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以简驭繁 由易到难 ——文学类文本阅读技法探究

作者:苗相田 来源:manbetx客户端2.0信息网 发布时间:2017年01月12日 点击数:149 字号:【

  以前在高考备考中,到了散文阅读复习这一块,一直没有一个合适巧妙的教法,心里没底,所以也很怕这一个专题,真有点“以其昏昏,使人昭昭”的意思,个别学生也曾在课后无不担忧地问我:散文阅读题到底该怎么去做,有没有捷径可走?
  我的回答很乏力,哼哼哈哈而已,说的多是别人的意思。而且,复习这一部分时,我也往往下载了一大堆课件,单单理论知识就要上一两个星期,因为网络上或教辅上就那么多,自己又不敢轻易裁剪,眉毛胡子一把抓,打着“专家”的旗号,给学生浏览了将近200张幻灯片,你想那零碎到了什么程度,甚至有时候前后交叉重复、颠三倒四,就这么糊弄过去了。呵呵,散文阅读本来难一些,我这么一教,更难了!
  现在反思起来,有些后怕,有些后悔,但好在我对一些事情,总在不断探究,时间久了,偶然就会豁然开朗,还真找到了解题的技法。我认为,所有阅读,包括散文、小说、诗歌,关键处只有两个,一曰主题,二曰技法。换句话说,也就是文章写了什么,怎么写的。
  现在我教学生做文学类文本阅读题时,就重点让学生抓住这两点。只有四个字,容易记忆,容易操作。
  具体的操作程序是这样的:
  一、学生自读文本两遍,边读边圈点,边记忆,把散文当小说读,也就是说等到两遍读下来,文章基本上大半记在心里了,文章记住了,也就是说对文本很熟悉了,那么要检索个什么信息,概括分析内容都容易多了,而且还作了批注,更能突出重点。而有些学生对文章很陌生,后面问题中涉及到的内容甚至一时之间找不到,哪里还谈得上解答?所以,第一步,就是让学生熟悉文本,理解文本,从而概括文本的主题思想。
  概括文本的主题思想,应该也有套路。例如,本文通过写了什么,表达了什么。前一部分是文章的主要内容,后一部分是文章的思想感情。如果抓住了文章的主旨,也就是作者的创作意图,那么很多问题就能迎刃而解。而且文后设的题,尤其最后两题,往往在主题方面多有关涉。
  第二步,在阅读时要注意文章重点用了什么技法。说到技法,各种教辅,称呼不一,有的叫表达技巧,有的叫表现手法。清点一下,技法还真不少,有二十好几个。但在高考中涉及的往往是常用常见的,所以在教学中,就要有侧重的向学生交待,不可面面俱到,否则会让学生因为繁杂而经常记不住,甚至互相混淆,反而不好。
  常见的表达技巧,主要有这几种:对比、衬托、变换人称、 象征、虚实结合、渲染烘托、前后照应、铺垫,过渡(承上启下)、设置悬念、卒章显志、抑扬、线索、记叙顺序等等。指导学生在阅读时,要有意识地去辨识,去判断。在这一步,可以由易到难。一般地说,修辞方法也应该算是表达技巧,所以,在筛选时,可以先找修辞方法,这个毕竟简单些,其次就可以看看过渡、照应、悬念;其次,可以看看人称、衬托、线索、记叙顺序、卒章显志等等,稍难的就是象征、渲染烘托、虚实结合了。
  这里重点要谈一谈虚实结合。文学作品,尤其诗歌散文经常会用到这种技法。
  实写,指对人物或事件进行直接的、正面的叙述和描写。  
虚写,指采用侧面交代或烘托性的叙述与描写。
虚实结合,即两种手法在叙述、描写中同时使用。  
  比如,柳永的《雨霖铃》 上片除 “念去去千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”外,写的都是眼前实景,写词人和心爱的人不忍分别又不得不别的心情,是实写;下片写对别后生活的设想,是虚写,着意描绘词人孤独寂寞的心情。虚实结合,淋漓尽致写出了离别的依依不舍。  
  有些时候,也可以这么说,抒情和议论往往代表作者的思想感情倾向,用的往往是虚写,这些虚笔,显得尤其重要,很多情况下暗示作品主旨,是解读文章的钥匙,所以,阅读中要尤其注意。  
  另外,要提一下象征手法。笔者发现,许多散文都自觉不自觉地用了这种手法,像茅盾的《白杨礼赞》。综观全篇,我们可以看到白杨虽是极普通的,但又是不平凡的;它虽“不被人重视”,但却是有“磨折不了,压迫不倒”的强大生命力。借此物来象征我党领导下的平凡而又伟大的北方农民,表现他们所体现的中华民族的斗争性格。所以,在解读文章时,不可停留在表面,而要作深入细致地分析,由此及彼,由表及里,揣测领会作者的言外之意,从而准确地把握文意,回答问题也就不会跑偏。  
  学生在解答问题时,有时会遇到一些含蓄的题目,可指导他们作一些转换,将此变成平易明白的提问,然后作答就容易多了。例如2010年天津卷第六大题第3小题:
  文章结尾说“我回过头来一想,世界其实还是那么大,它只是一个小小的北极村”,这句话有哪几种含义?请概括回答。
  其实,这个问题可以转换成这样的提问:故乡北极村给了作者哪些重要的影响和启迪?这样一来,回答就变得容易多了,只要结合文本,至少能筛选三四条:
  (1)故乡是世界的缩影。
  (2)作者对故乡的爱是永恒的。
  (3)童年在北极村学到的一切,奠定了作者人生基础。
  (4)故乡是坐者人生思考与创作精神之源。
  (5)故乡使作者对人生的理解得以升华。
  又如2011年福建卷:
  文章第⑧段划线的句子“月光牵动人最深处最悠远的东西”,这“最深处最悠远的东西”有哪些?请联系上下文谈谈你的理解。
  同样,这个问题可以转换成这样的提问:在沙漠中,在月光下,引起我哪些思考?回答起来当然也简单多了,因为文本中明明白白地提到了 “童年、李白、嫦娥、桂花树、宇宙、生命”等关键词和相关信息,稍作整合就能得出正确答案:
  ①我的童年记忆(“曾在千里之外照亮过童年的月亮”);
  ②民族的历史文化积淀(“在李白的吟咏里传递千年的月亮,有着嫦娥与桂花树的月亮”);
  ③宇宙意识(“早在生命出现之前,月光就已经牵动海潮”);
  ④生命感受(“早在我们出现之前,月光就已经牵动母性的血液”)
  总之,文学类文本阅读,重点要抓住主题和技法这两个纲,纲举目张,一切问题自会迎刃而解,万不可洋洋洒洒,给学生一大堆资料、理论,学生就会不知所措,望而生畏,效果一定不好。
 

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